2.2 De Theory of Planned Behaviour

De Theory of Planned Behaviour (TPB) is van belang omdat coaching bij uitstek een kwestie is van planmatig (intentioneel) handelen. Zoals voor een reis van A naar B moet je jezelf in de voorbereiding afvragen: waar wil ik naartoe, wat heb ik daarvoor nodig, en wat moet ik daarvoor doen?...

2.2 De SMART-definitie van doelen (SMART-2.2)

Het definiëren van doelen aan de hand van concrete, eenduidige en specifieke criteria wordt doorgaans toegeschreven aan Peter Drucker (1954). Een praktische toepassing van zijn management by objectives is terug te vinden bij Reddin (1970), en Doran (1981) gebruikte als eerste...

5.5 Het versterken van Signature Presence (SIGP-5.5)

De bedenker van de Signature Presence-benadering – veel minder een ‘model’ dan de andere negentien die in de bijlagen aan bod zijn gekomen – is Mary Beth O’Neill (2011). We eindigen de bespreking van onze werkmodellen hiermee...

4.4 Samenvatting Competentiegericht leren: de IJsberg

In dit hoofdstuk bespraken we de theorie over Competence-based Education and Learning. Inzichten hieruit stellen ons in staat om met grote precisie te ontdekken waar het ‘vastzit’ binnen het interne systeem van de coachee, zijn competentiehuishouding...

4.3 Het Model voor Herkadering (HRK-4.3)

De oorsprong van het begrip ‘herkadering’ (reframing) is niet helemaal duidelijk. Vaak wordt verwezen naar Gregory Batesons (1972) eerste ideeën over logische niveaus in leren en communiceren (zie hoofdstuk 1). Deze zijn later verder uitgewerkt door Dilts (1990; 2003)...

8.1 Externe gelaagdheid van individu, team en organisatie: de Context

We introduceerden in dit boek de term Context ter aanduiding van omgevingsbewust leren en werken. Het zou echter onvoldoende zijn om dit alleen te verlangen van coachees of te coachen teams. Hoe overtuigend is een coach die niet zelf te werk gaat...

2.4 Samenvatting Doelgerichtheid in werken en leren: de Meetlat

In dit hoofdstuk bespraken we twee theorieën over doelbepaling en -bereiking: de Goal Setting Theory: het stellen van doelen is een voorwaarde om uiteindelijk te kunnen bepalen of de inspanningen effect hebben gehad. Hebben we bereikt wat we wilden (het inhoudelijke doel, het wat)?...

5.1 Het Field-Relational PAIR-model (PAIR-5.1)

De bedenkers van het Field-Relational PAIR-model zijn Sally Denham-Vaughan en Mark Gawlinski (2012). Zij benadrukken het ‘veld van de context’, dat essentieel is bij elke coachvraag. De begeleider richt zich op de totale setting,...

7.3 Valkuilen bij de hantering van de kritieke succesfactoren

Alle kritieke succesfactoren kennen hun specifieke valkuilen. We kunnen dus ook deze valkuilen indelen in vijf groepen. Ook de tweedeling tussen (1) individuele coaching en (2) teamcoaching laat nog een onderscheid zien...

3.3 Het ALACT-model en het Model voor Kernreflectie (ALACT-3.3)

Het ALACT-model en het Model voor Kernreflectie zijn beide ontwikkeld door Fred Korthagen, om het reflecteren door lerenden te structureren, analoog aan de leercyclus van Kolb (zie hoofdstuk 5). Hij ontwierp het oorspronkelijke ALACT-model met Kessels,,,,